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我國網絡教育市場呈現出良性發展的趨勢

2015-11-28

  可以看出我國網絡教育市場呈現出良性發展的趨勢,不管是從網民接受網絡教育的意識還是對網上教育的需求都有極大的發展,這是國家教育部門和眾多網絡教育機構共同努力的結果。相信隨著網絡基礎建設和現代遠程教育體系的日趨成熟,我國的網絡教育必將在產業化、規模化方面取得更大的成績。

  從教育的定義可以看出,教育者在教育活動中起著主導作用,規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞信息的內容和方式。教育者愿意施教有若干因素,其一出于人的利己性。人是社會性的動物,每個人都希望得到他人有效的支持和幫助,要是可以支持和幫助自己的人的能力不足,那么獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力,其獲益既可擴大。其二出于人的利他性,希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出于人的競爭性,競爭性有兩個方面,一方面通過教育使己方的競爭力加強,另一方面借助教育活動,削弱對方的競爭力。教育者往往宣稱自己的教育是正當的,但事實證明并不完全如此,例如臺獨勢力的去中國化教育、殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。

  在教育活動中,教育者不一定非要面對面地向受教育者傳遞信息,可以通過通過各種方式和媒介,甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者,因為教育者是以改變他人的觀念、素質、能力為目的而傳遞信息的。凡是接收到其信息,并且是其傳遞意向的人是其教育對象。

  1、教育不平等,精英教育與大眾教育的對立。

  2、家庭與學校的理想主義教育與社會的現實主義教育的尖銳對立。

  3、私有制下的教育未能解決人的信仰問題。

  4、應試教育和社會功利性導致精神成面的缺失。

  5、家庭教育的家長專政性質以及與此關聯的家庭暴力等問題,教育科學無法直接在家庭中推進實施

  6、學校教育對學生個性的扼殺乃至自由權利(如戀愛)的剝奪,違背人性。學習不能與勞動相結合,反而與考試相結合。

  7、社會教育的大染缸性質,釀成重重社會問題。不能與學校和家庭教育有效結合,無縫連接。

  8、教育產業化(私有化)對教師本身的剝奪和對教育平等的嚴重損害。

  9、教師未能起到真正的傳道授業解惑的職責,也未能真正做到因材施教。

  10、教育的社會功能未能與其他社會問題的解決相互關聯,如老齡化問題等。


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